?

Log in

No account? Create an account

Перевод странички с сайта Анат Баниэль о методе.

Jan. 5th, 2017 | 11:31 pm

НейроДвигательный подход Анат Баниэль метода.
NeuroMovement (НейроДвижение) – это целостный подход к функционированию и деятельности человека, который базируется на понимании того, что движение – это язык мозга. Движение даёт мозгу информацию, необходимую для роста и организации себя. И в ответ, мозг организует все движения, мысли, чувства и действия.
То как работает тело, является отражением того, как работает мозг и то, как работает мозг, является отражением того, как работает тело.
Движение включает не только движение тела в пространстве – движение скелета и мускулов, но также движение мыслей, эмоций и чувств. Всё движение в целом включает движение всех аспектов личности.
Движение – это язык мозга.
В NeuroMovement, человека рассматривают как интегрированную, очень сложную систему, где движение – это язык мозга и механизм, благодаря которому мы живём, выживаем и процветаем.
Идея о том, что тело и разум являются одним целым, пропагандируется сейчас довольно часто. Однако, большинство людей всё ещё думают о «теле» или «физическом движении», как отдельном, отличном, и независимом от «умственной» активности, такой как мышление, эмоции, убеждения, чувства и социальное поведение.
Многим людям очень сложно понять, как физическое движение может помочь формировать и улучшить мышление, и наоборот. На практике, большинстве терапий и фитнес программ подходят к организации физической части отдельно от ментальной.
Как только мы научились тому как двигаться, думать, и взаимодействовать с социумом, мы забываем о тесной взаимосвязи и единстве разума и тела.
Если убрать движения, не будет мышления, Если не будет мышления, не будет движения. Если не будет чувствования - не будет действия. И все это работает в одной супер - сложной системе.
Мозг – это самоорганизующаяся информационная система.
В NeuroMovement, мозг понимается, как самоорганизующаяся информационная система, с телом и сознанием, постоянно интегрируемыми между собой. Он формируется и целостно обучается через опыт всех аспектов движения.
В раннем младенчестве движения беспорядочны и непроизвольны, по большей части, и всё же этот опыт движения снабжает мозг информацией, которую он использует, чтобы формировать распознаваемые паттерны и организовывать и контролировать все аспекты движения.
Человеческий мозг невероятно пластичен, он меняется и трансформируется очень быстро, используя опыт движения на протяжении всей жизни.
Анат Баниэль метод использует Движение во всех его формах.
Анат Баниэль метод, целостный подход, который использует движение во всех его формах. Этот подход помогает усовершенствовать функционирование мозга для того чтобы лучше организовать думанье, чувствование, эмоции, движение и любые действия.
от сюда http://www.anatbanielmethod.com/about-abm/neuromovement-2

Энтузиазм.)

Oct. 13th, 2016 | 11:57 pm


Энтузиазм.
Я мечтаю, чтобы книга Анат Баниэль «Дети, победившие ограничения» вышла на русском. Но она ещё не вышла, а мне так хочется написать про энтузиазм. Потому что из всех девяти принципов, именно этот был для меня самым непонятным. А сейчас, я не просто понимаю его, я вижу, что он работает и меня распирает написать об этом.)
Анат вкладывает в слово энтузиазм не совсем тот смысл, который вкладывают в него обычно. Это слово пришло из греческого языка и в переводе означает «вдохновленный богами». Видимо поэтому она выбрала это слово. Потому что размышляя, я тоже не могу найти другого слова для этого явления.)) Анат говорит об энтузиазме, как о навыке, который можно развить и использовать для помощи своему ребенку в преодолении его ограничений. В своё время в методе меня поразил как раз энтузиазм практиков и их отношение к детям, хотя я не могла себе ясно это объяснить. И этот навык, это то, что потихоньку появляется у родителей, когда они начинают использовать метод для своих детей. Это чувство, которое рождается внутри, когда я начинаю видеть маленькие изменения в своём ребенке. Потому что раньше было как? Я вижу, что Надя не может ходить. Я вожу её на разные занятия и все мои мысли сконцентрированы на том, что она не умеет ходить. Проходит курс за курсом, разные методы, а она так и не начинает ходить.))) И внутри рождается разочарование. В жизни, в ребенке, в методиках, в себе и т.д, у всех по разному, но обычно разочарование.
Анат рассказывает про итальянского нейробиолога Джакомо Ризолатти. Он сделал революционное открытие. Были обнаружены зеркальные нейроны — уникальные клетки мозга, которые активизируются, когда мы следим за действиями других людей. Эти клетки, как зеркало, автоматически «отражают» чужое поведение у нас в голове и позволяют прочувствовать происходящее так, как если бы мы совершали действия сами. От сюда (http://aidami.ru/2016/08/nejrobiolog-rizolatti-kak-mysl-stavit-bolnyx-na-nogi/) А так же зеркальные нейроны отвечаю за осуществление и понимание не только действий других людей, но также их намерений, социального значения их поведения и эмоций. Это уже из книги Анат.
Именно поэтому, когда мы учимся замечать малейшие изменения в состоянии нашего ребенка, самые крохотные, со временем у нас внутри рождается радость от понимаю, что дело идёт.)) И ребенок отмечает это наше состояние и это помогает ему лучше чувствовать изменения, которые происходят в нём. Он как бы говорит себе: «О, вот это важно!». И это помогает ему лучше интегрировать эти изменения в его повседневную жизнь. Анат в книге пишет очень много и вдохновляющее, с примерами, я пересказывать не буду. Только ещё одно. Энтузиазм – это не то, когда я начинаю весело прыгать, заметив, что Надя лучше раскрасила лошадку, чем это было вчера. Это тихая радость, которая живёт у меня внутри и не мешает Наде концентрироваться на её занятии. Но я точно знаю, что она знает про эту мою радость.) Анат даже наоборот рекомендует не обращать активное внимание, если ребенок что-то сделал в первый раз, потому что часто, в первый раз дети делают новое случайно и пока не знают, как они это сделали. И просьбой повторить мы помешает ребенку интегрировать эту информацию в общий процесс. И слишком бурной радостью тоже. Энтузиазм – это не положительное подкрепление.
Это как уверенность в том, что всё идёт по плану, но не пустая уверенность и не надуманная, а построенная на понимании процесса и нашей внимательности к нему. Очень важно учиться замечать малейшие изменения, именно из них и вырастет большое, но для этого ребенку нужен наш энтузиазм.)) Я раньше не могла понять, что это такое растёт во мне, почему так радостно смотреть на Надю. И хотя Анат описывает, как растить энтузиазм, мой растёт сам.)) Может потому что почва очень благодатная. У Надюши постоянно много небольших изменений, хотя, конечно, я приложила немало усилий, чтобы научиться их замечать. Но чем лучше я их замечаю, тем больше их становится и тем больше сами изменения. И главное, что это то, что мы, родители можем дать нашим детям сами. За это не нужно платить деньги и ездить на занятия. Это то, что мы можем давать каждый день и это реальность. И это то, что делает и нашу жизнь светлее и радостнее.
Майкл Мерзенич, один из ведущих нейрофизиологов в мире написал:
«Каждый момент мы выбираем и формируем, как наш постоянно изменяющийся мозг будет работать. Мы выбираем, кем будем в следующий момент на самом деле, и этот выбор оставляет отпечаток на физическом теле, материализуется». Это из книги Анат Баниэль «Kids Beyond Limits».

статья "Как объяснить вашим детям, как устроен мозг".))

Aug. 4th, 2016 | 11:57 pm

Мне очень понравилась эта статья и я её перевела для вас.

http://www.mindful.org/how-to-teach-your-kids-about-the-brain/ Это оригинал.



Как рассказать вашим детям о том, что такое мозг.
Закладываем прочные основы для эмоционального интеллекта.
Read more...Collapse )
Tags:

"Время на животике" перевод статьи

Jul. 16th, 2016 | 12:32 am


Уже очень давно хочу написать статью про лежание на животике.) Т.е. вот про то лежание, когда малышей с первых дней жизни начинают выкладывать на живот или же начинают выкладывать деток, которые на живот пока не могут перевернуться. (всё это очень актуально для особых детей) Мотивации очень разные. Есть мнение, что это способствует скорейшему развитию ребенка, я уже даже не помню всех предположений на эту тему. Когда я работала консультантом по уходу за детьми до года, то мы всегда рекомендовали не выкладывать детей на живот до того момента, пока ребенок сам не сможет это сделать. Наша преподавательница объясняла это тем, что для детей эта поза крайне неблагоприятна с психологической точки зрения. Я не помню как она это аргументировала, но для меня всегда было достаточно того, что дети не любят это положение. Положите любого малыша, который ещё не перевернулся сам и вы увидите, что не любят.))) И нет никаких исследований, которые бы доказывали, что это полезно и нужно. Так зачем?
И вот сейчас эта тема всплыла во время моего обучения на терапевта по методу Анат Баниэль. И Анат прочла очень хорошую и понятную лекцию о том почему не надо класть на живот ребенка, который ещё не перевернулся сам. Во время обучения я подписала кучу бумаг о не разглашении и не знаю могу ли я пересказывать лекцию. Но во-первых поверьте, что с точки зрения анатомии и физиологии абсолютно понятно почему не надо это делать. Это так просто и ясно, что не ясно почему же об этом не говорят на каждом углу. И во-вторых я перевела одну статью, которую предлагаю вашему вниманию. Она очень любопытна своими доказательствами. И эта статья очень понравилась мне, потому что там громко звучит мысль, которая почти не звучит от педиатров, о том, что развитие в первые месяцы жизни очень важно для развития в последующие годы этой жизни. Что важно не скорость этого развития, а качество. Многие не задумываясь торопят своих детей в первые месяцы жизни и удивляются, что ребенок вырос неловкий, плохо говорит, тяжело даётся письмо, беспокойный и т.д. И к сожалению связь увидеть довольно сложно.
И в конце хочу сказать, что многие родители спрашивают, а что же делать с ребенком, если не класть его на живот, как развивать? Это понятно, когда в руки вдруг попадает такое волшебное существо, то действительно всего 2 мысли в голове. Или на спине или на животе.))) Но у ребенка есть бока.)) На них может спать даже очень маленький малыш, если его подпереть с двух сторон для безопасности. Ребенка можно носить на руках. А также в статье упоминается Эмма Пиклер. Её книгу можно купить на русском, там очень много идей для занятий с малышками разных возрастов. Ну и на спине – это тоже очень круто для развития. Собственно это то, что нужно.)
Собственно статья: http://babysteps.net.nz/research-articles/tummy-time-may-answer/

Перевод (как смогла, но смысл не смог ускользнуть точно)
Read more...Collapse )

Про "медленно".

Jul. 11th, 2016 | 10:37 pm

В методе Анат Баниэль есть 9 принципов, на которых строится обучение. Не важно чему мы учимся, говорить, рисовать или сидеть. Это "философская" основа метода, но без этой основы техника и всё остальное не будет иметь смысла. Это очень важно. Анат подробно описывает эти принципы в своей книге "Kids Beyond Limits", и для тех, кто читал, я вероятно не скажу ничего нового.) Но думаю, что есть те, кто не смог пока прочитать.
Все эти принципы важны при обучении, даже если вы вообще ничего не знаете про метод. Эти принципы просто учитывают особенности работы нашего мозга. А тело и мозг)), они вместе.
Анат в книге пишет, что частенько, со словом "медленно" у нас связаны скорее негативные ассоциации. Т.е. если кто-то медленно развивается, значит что-то не так, кто-то слишком медленно одевается)), а кто-то очень медленно едет. Медленно - это как то не то.
И часто можно услышать:"Ну что ты так медленно пишешь." На ум сразу приходит черепаха, в общем медленно и успех, они как то не слишком рядом.

Обычно медленно мы делаем то, что для нас делать не привычно. Мы делаем это в первый раз, или второй. "Медленно" - верный спутник обучения. Только проделав что-то несколько раз медленно, мы сможет сделать то же самое быстро. Но сразу быстро не сможет сделать никто. И не потому что среди нас нет гениев, а просто потому что мозг так устроен. Он должен понять какие клетки должны начинать участвовать вместе, какие наоборот должны перестать включаться вместе, а где-то возможно должны появится новые связи. На это нужно время. Каждому своё количество времени.
А если мы хотим научить друга чему-то, то будем показывать очень медленно. И если наш друг не понимает по английски) достаточно хорошо, то мы будем говорить с ним медленно и он поймёт.)
А ещё у Анат в книге есть такая глава, она называется "Время чувствовать". Вот для меня медленно - это время чувствовать. Если я буду двигать ногой своей дочки быстро, то она вся напряжётся и ничего не почувствует. Т.е. почувствует, что я тут дёргаю её за ногу. Но её мозг не будет иметь возможности получить информацию, потому что она напряжётся. Томас Майерс писал "Когда одна часть тела приходит в движение, всё тело реагирует на это." Бывает удивительно наблюдать, когда я медленно двигаю Надюшиной ногой, как она замирает и слушает себя. Бывает удивительно наблюдать за собой, когда я делаю урок и двигаю ногой (например), слушать, а что в моём теле приходит в движение? Для того, мозг смог получить информацию, нам надо почувствовать движение. И тогда можно показать мозгу: "Смотри, а нога может ещё и так, а ещё вот так." "А когда ты двигаешь ногой, вот здесь напрягается, смотри, мы можем чуть-чуть расслабить, смотри, тогда нога двигается лучше." И мозг увидит эту разницу, если мы будем двигать очень-очень медленно.
Часто мы раздражаемся, когда детки делают что-то медленно. Особым деткам особенно тяжело, потому что потому.)) И очень важно давать им время, не торопить. Потому что каждый раз, когда мы торопим и малыш видит, что он не может, он учится тому, что он неудачник. Его мозг учится только этому и ничему другому. Это парадокс, но мы пытаемся учить одному, а мозг, как самоорганизующаяся система учиться другому. Потому что постоянно получает информацию не о том, чему ему надо бы научится делать быстрее, а информацию о том, что он не может делать то, что хочет мама (папа, бабушка).
Мы с Надюшей раскрашиваем. Она очень любит и с тех пор, как ручки стали более послушные, раскраски - это отдельная статья расхода. Я постоянно учу Надю делать медленно. Она по старой памяти пробует делать быстро, все же знают, что быстро - это круто. Именно так мы научилась не залезать за поля. Хотя ручки ещё не такие послушные, но она уже давно знает, что если делать медленно, то будет аккуратно. Аккуратно и быстро - это следующий уровень).
В общем, если что-то у ребенка не получается, то всегда имеет смысл попробовать делать то же самое медленно. Медленно - не значит плохо. Это необходимо, мы не животные и у нас многие функции не заложены от природы. Это плюс, большой.)))

Пиявочное.))

Jun. 28th, 2016 | 11:51 am


Пост решила написать из-за одной книги. Книгу эту нашла недавно и очень ей восхищаюсь. Так интересно в жизни всё устроено, что начинаешь верить в проведение.) Я была бы рада найти эту книгу года два назад или три. А нашла только сейчас.) Тоже самое и с человеком, у которого я консультируюсь по поводу постановки пиявок для девочек. Я не меньше трёх лет искала того, кто бы мог ставить пиявок в Москве. Я писала во всех возможных темах, на всех известных мне форумах, пытаясь найти ученика Крашенюка в Москве.)) И вот пол года назад я нашла, правда в Белорусии. Мы консультируемся по скайпу с Ингой Дубининой. И вот ровно после того, как я начала ставить девочкам пиявок знакомая мне сказала, что пожалуйста, да сколько угодно, вот прям сейчас дам телефон гирудотерапевта в Москве.)) Ученик Крашенюка.)) А мне уже не надо. Всё приходит в нужное время и именно то, что нужно именно нам. Но таким нетерпеливым как я, очень сложно с этим жить.
Так вот книга. Л.И. Костикова "Гирудотерапия. Энциклопедия лечения медицинскими пиявками." Когда я начинала ставить пиявок себе, то очень искала такую книгу. Такую цельную, полную, где начиналось бы с начала и заканчивалось бы концом.) Автор очень подробно и полно описала все плюсы гирудотерапии. Упомянула даже все открытия Крашенюка. Потом очень спокойно ответила на все вопросы о содержании, начале и всё, что нужно. И потом простая и понятная схема постановки. Щадящая, без старых схем, где где нужно ставить по 10 пиявок точно не ясно куда.) Ну и потом схемы уже по проблемам и т.д. Её рецепты оздоровления в конце книги я не читала, если честно, не до них. Но вот всё остальное очень и очень.
Дело в том, что я покупала и читала разные книги, много читала в интернете, но везде и из горы информации всегда получаешь горстку для себя. В основном книги пишут люди для привлечения внимания к своей школе. Если и дают схемы, то не ясно для чего, зачем и почему. Плюс очень большое кол-во пиявок, которое просто страшно ставить.)
И вот именно эту книжку я была бы рада найти года три назад.) Это было бы чудесно и удобно. Поэтому я очень-очень её рекомендую.
Ну и я вечно всем обещаю, что дам название хорошей книжки, а теперь смело буду говорить, что в жж у меня есть о ней.)
Спасибо всем, кто дочитал.)

Мозг - самоорганизующаяся система.

May. 11th, 2016 | 10:02 pm


Я вообще немного переживаю, что пишу о таком важном и сложном многого не понимая. И уверена, что мои представления будут подвержены корректировке спустя время. Но всё равно пишу. Потому что это ответы на мои вопросы, которые мучили меня давно. И когда пазл вдруг складывается и ответы приходят, то как будто крылья вырастают за спиной.
Вообще я давно слышала это выражение, что мозг - самоорганизующаяся система. Но слова эти мне ничего не говорили. Т.е. ничего конкретного. А что оказалось? Это фантастика.)))
Оказывается мы ничему никого не можем научить. Отсюда столько заблуждений. Всё, что мы можем - это дать мозгу достаточно информации и тогда он сам, только сам! формирует функцию. Это очень понятно на примерах.) Моя подруга, терапевт по методу Фельденкрайз рассказывала мне как они "учились" стоять на голове на тренинге, где она училась. Они делали много разных движений, которые позволяли им падать из разных близких к стоянию положений. Но им никто не говорил, что они в конце будут стоять на голове и они этого не знали. Они просто падали и так и эдак и сяк. А в конце всем предложили встать на голову.))) И все встали! Даже старушка 70 лет, которую попросили всё таки не вставать из-за давления и "мало ли что", отмахнулась и встала. Не было никого, кто бы не встал. Хотя их не учили стоять на голове!!!
Или вот ещё пример из жизни каждого родителя, который помогает делать ребёнку уроки. После часа объяснений папа встаёт из-за стола и говорит маме: "Я уже и так ему объяснял и эдак, не знаю, как вдолбить, такая простая тема." И фокус в том, нельзя обучить теме. Вот просто взять и научить. Мозгу нужно достаточно информации и тогда он сам придёт к нужным выводам и создаст функцию, в данном случаю поймёт тему. Если информации недостаточно, возможно мальчик Вася плохо знает 2 предыдущие темы, то мозг не сможет. И дело не в том, что Вася "туповат", просто нужно понять какой информации не хватает.
Поэтому так хорошо работают разные системы, все бьются как бы так лучше подать тему, объяснить и так и сяк, и в игре. Конечно от подачи информации много зависит. Но если мозгу не хватает, то не выйдет. Это как учить складывать трёхзначные числа, не научив сначала складывать простые.
Так и с движением. Представляете. Мы не можем научить ходить (сидеть, ползать), что и демонстрирует нам современная система реабилитации. (я сейчас про полноценные движения, а не те, что отнимают все силы и перекашивают тело) Мы можем и должны дать достаточно информации мозгу, чтобы он сам выстроил функцию. Может только мозг.
В этом смысле становится понятна важность любой информации для человека. И совершенно ясно почему телевизор называют "зомбо-ящиком"))). Т.е. понятен механизм. Вся информация, которую мы получаем в "копилочку")) и мозг потом сам выстроит систему. Есть иллюзия, что это мы, но нет, от нас зависит только какую информацию мы загрузим в систему. Вот так. Круто.)
Это всё Анат, она очень много знает про мозг. У нас в этом сегменте 2 приглашённых спикера, которые читают лекции только про мозг.

The Lerning Switch. Переключатель обучения 3.

Apr. 22nd, 2016 | 12:22 pm



Меня попросили всё таки добавить сюда историю мальчика Скотти из книги Анат Баниэль "Дети без границ" (хотя перевод может быть и другой). История своими словами, о том что важно для меня.
Мы не можем прыгнуть неизвестно куда неизвестно откуда. Надо смотреть, наблюдать и ясно понимать где мы и с этого места двигаться.
В книге есть пример про мальчика Скотти. Он не умел писать и считать. В школе ему помогал тьютер, но даже с его помощью у мальчика ничего не получалось. Мальчик учился-учился, но единственное чему научился его мозг - это постоянным неудачам. Тогда Анат предложила прекратить занятия на пару месяцев, а потом прийти к ней. В школе ужаснулись такой постановке вопроса.)) И ждали летних каникул, чтобы дать мальчику передышку от неудач. Потом они пришли к ней. Она попросила мальчика написать своё имя. Он долго что-то рисовал, буквы не были похожи на буквы и писал он их одну над другой. Анат сказала, ок. И пошли дальше. Она наблюдала за ним и поняла, что он никогда сам не поворачивает голову налево. Что у него есть ограничения движения глаз, хотя, когда она поворачивала его голову, то он мог ей двигать. Он умел ходить, но делал это неуклюже. Когда она пробовала рисовать линии у него на коже, то он не мог отличить ровную линию от волнистой или от точки. Ну и там дольше она писала про то, какой он весёлый, милый и чудесный. И что в результате она сделала вывод, что у него прекрасно работает мозг, но у него пробелы в той части, что отвечают за дифференциацию. Т.е. у нас в мозгу сначала происходит дифференциация, а потом интеграция. И вот если сначала что-то пошло не так, то потом проблемы с интеграцией начинаются.)) И она стала с ним фельденкрайсить и параллельно рисовать линии у него на лице, на коже. Он быстро начал их различать, она стала усложнять. Он начал лучше ходить, начала поворачивать голову в разные стороны и т.д.
Т.е. дело было не столько в процессе. Она не учила его писать и считать. Она посмотрела на него целиком, на то, что он умеет, где он и откуда надо идти. Когда они закончили он написал своё имя. Хотя она не учила его буквам. Он их знал.

Это ещё к вопросу от том, что важнее процесс или цель. Почему то он у многих возникает в этой теме. А важно включить переключатель)) и станет понятно.
Ещё хочется добавить, что "включение переключателя обучения" - это навык. Это навык, который можно и нужно тренеровать, возможностей для этого хоть отбавляй.))
Пример о Скотти из книги http://www.anatbanielmethod.com/products/books

The Lerning Switch. Переключатель обучения 2.

Apr. 20th, 2016 | 11:38 pm


Тема для меня оказалась революционная. Т.е. для меня это открытие недели. Как я уже писала ниже "переключательно обучения" - это ещё один принцип в методике Анат Баниэль. И оказывается этот "переключатель" может быть выключен не только у того кого обучают, а и у того кто обучает. В данном случае у меня.)) Я ниже расскажу на своём примере, мне так проще.
Тот факт, что "переключатель" может быть в режиме "выключен" у ребенка мне было в целом ясно. Я это регульрно наблюдаю и на старших детях, когда разбираю с ними уроки. Собственно так обычно это и выглядит.))) "Включай уже мозг, Милена или я пошла готовить, я так не могу" - моя обычная фраза.)) У Милены он реально включается не сразу и это видно невооруженным глазом.
Но вот то, что включатель может быть выключен и у обучающего, стало для меня удивительным открытием. И у меня он был выключен вот до вчерашнего дня.))
Есть такая сложность в обществе, я пишу в обществе, потому что это повсеместно. Мы смотрим на детей, да и на себя с точки зрения ограничений. Т.е. например мальчик Вася, ему уже 2 года, а он ни слова не говорит. Это обычное дело. Есть мальчик и на него уже не смотрят ни как иначе. Он не говорит и надо с этим что-то делать. Мальчика Васи целиком уже нет. Остался Вася, который не говорит. И цель, должен начать говорить, потому что уже 2 года. Или 3 года или 4. Сути это не меняет. И все усилия направлены на то, чтобы Вася наконец сказал хоть слово.
Или мой пример. Есть дочка Надя и она не ходит. Уже 6 лет, а она не ходит. И все ждут, когда же начнёт и все вопросы о том, ставим мы её, пробует ли она топать, носим ли мы спец обувь и такие высокие сапоги, которые держат голеностоп, как будто люди не ходят потому что у них голеностоп без поддержки.
Это как с картой. Если мне надо в Москву, то я смотрю по карте как мне доехать от моего дома до Москвы. Но я никогда не стану прокладывать путь от Москвы до своего дома. Это бред. Я так не доберусь. Сначала надо посмотреть где я, что вокруг и если я подойду к прохожему и спрошу где Москва, то никто не станет мне рассказывать как добраться сюда из Москвы.
Но когда я поняла, что вот уже вот, а Надя не ходит, то я переживаю и спрашиваю у всех, а как, а когда ХОДИТЬ? И вот тут выключатель выключается!!! Потому я перестаю смотреть на Надю, как на целого человечка. Я перестаю интересоваться, а что может (где мы?), я перестаю смотреть что вокруг, что она умеет и "танцевать" вокруг этого. Я закрываю себе все варианты, кроме того, что надо как-то (хоть тушкой, хоть чучелком)), но ходить. Я прокладываю путь от Москвы до дома каждый день. И так добраться до места назначения невозможно. Но самое главное я выключаю в своём мозгу эту важную функцию ОБУЧЕНИЯ. Я перестаю наблюдать, думать, а что же мы можем сделать с тем, что есть, а что есть, а как сделать лучше то, что есть? В моей голове нет миллиона возможностей для Нади, есть одна непонятно для кого.
У Анат в книге есть чудесный пример про мальчика Скотти, скоро книга выйдет на русском и можно будет почитать.))
Ну а сейчас многие из нас могут включить переключатель в своей голове и посмотреть на своего ребенка и на себя целиком, убрав ограничения и увидев возможности.

The Lerning Switch. Переключатель обучения.

Apr. 7th, 2016 | 10:53 pm

Или включательно обучения. Я так и не решила, как это точно перевести, может быть старшие товарищи поправят. Это ещё один принцип. Для меня пока сложный. Поэтому видимо и пишу про него.))
Поняла так, что в мозге есть такой режим как "включён", а есть "выключен". И когда "включён", то обучение идёт полным ходом, по всем фронатм и на всех уровнях. Анат пишет, что это можно наблюдать на приборах, которые снимают показания волн при исследовании мозга. Но и без приборов мы можем наблюдать это сами. Всегда же видно, когда человек очевидно заинтересован в процессе, когда "глаза горят" и ребёнок (например) весь в процессе. А вот когда мозг в режиме "выключен", то хоть как ты пляши, ничего не выйдет.
У меня пока нет ясных примеров этого феномена из моей жизни. Но я обожаю одну лекцию. Лекция про наркотики.) Для подростков. Я смотрела её несколько раз, смотрела с дочкой, прослушивается на одном дыхании. Там правда есть один момент, который с дочкой я проматывала, поэтому сразу с ребёнок лучше не смотреть (но там несколько минут).
Так вот эта лекция для меня очень яркий пример этого "включения" обучения. Когда камера показывает лица детей, то видно, что включены ого-го как. Таких лекторов, конечно, днём с огнём. 1,5 часа держать подростков в таком состоянии - это высший пилотаж я считаю.
Про "включатель" ещё буду писать, почитаю тут, послушаю.
Книги Анат здесь http://www.anatbanielmethod.com/products/books
Всегда буду выкладывать эту ссылку, потому что это всё её.